为扎实推进本科教学合格评估工作，践行“以研促教”理念，文学与传媒学院第六磨课小组于2026年3月至4月，分三轮完成了说课环节的全部活动。12位来自汉语言文学、新闻学、广告学等专业的教师依次登台，围绕教学目标、学情分析、课程思政、教学过程设计等核心要素，展开了一场有深度、有温度、有力度的教学研讨。

一、十二位教师轮番登台，说课现场亮点纷呈

说课，是说理，更是说“道”。每位教师在10分钟内，既讲清楚“教什么”，更讲明白“怎么教”和“为什么这样教”。

第一组：张林、石彩文、于红钰、徐翔

张林（《子路从而后》）：教学目标可测可达，教态从容，学术底蕴深厚，课外拓展丰富，展现了扎实的古代汉语教学功底。

石彩文（《网络人际传播的心理研究》）：教态自然，表达清晰，课程的学科特色鲜明。

于红钰（《子路曾皙冉有公西华侍坐》）：创新引入AI视频素材，以技术赋能课堂，有效激发学生兴趣。

徐翔（《通报》）：PPT设计精美，依托学习通实现课堂练习即时反馈，体现了信息技术与写作教学的深度融合。

第二组：韦锦春、赵惠欣、胡玲、耿晓慧

韦锦春（《测光与曝光控制》）：学情分析精准，教学结构清晰，逻辑链条完整。

赵惠欣（《调查报告》）：课前准备充分，教学内容翔实，注重案例积累。

胡玲（《古汉语今译问题》）：教态大方，目标明确，课程思政元素自然融入。

耿晓慧（《子路曾皙冉有公西华侍坐》）：导入贴近学生生活，互动设计彰显OBE理念，教学活动与知识传授高度融合，形式新颖。

第三组：翟崇笑、丁雨欣、贾子昂、莫逸轩

翟崇笑（《初识汉字：象形·指事·会意》）：活动丰富，贴近实际，创新使用实物教具，互动设计巧妙，让学生在趣味中感悟汉字智慧。

丁雨欣（《古书的标点》）：注重课堂参与，互动环节设计合理，关注学生主体地位。

贾子昂（《认识相机》）：理论与实践并重，课程安排体现了摄影基础课的操作性特征。

莫逸轩（《摄影测光与对焦》）：时间把控精准，当堂实践检验理论，真正做到“学以致用”。

二、集体评议深入细致，互学互鉴共同提升

每轮说课结束后，小组全体成员均开展集中评议。评议过程中，教师们本着“互相学习、共同进步”的原则，围绕教学目标、教学内容、教学方法、课堂互动、教学规范等方面提出了建设性意见。

1.深研学情，打通内容衔接的“逻辑关”

学情分析不能停留在“学生年级、先修课程”的浅层描述，而应精准定位学生的知识短板与学习难点，做到“对症下药”。建议教师在备课前通过小测、问卷或课堂观察等方式收集学情数据，将分析结果直接转化为教学设计的依据。只有真正“读懂学生”，才能让教学有的放矢。

2.规范说课，把握要素聚焦的“结构关”

说课是教学设计的“预演”，必须完整涵盖教学目标、教学重难点、教学过程、教学方法等核心要素。在方法选择上，应摒弃“方法罗列”的陋习，精选1-2种最适配的策略，做到“一法为主，多法为辅”，并着重阐述“为什么用此法”而非“用了什么法”，让说课真正体现教学思考的深度。

3.强化练习，构建知行合一的“闭环关”

课堂互动不能止于“提问—回答”的浅层交流，而应构建“前测练习—课中操练—课后巩固”的完整练习链条。鼓励引入校内真实调查、学生原创作品等“就地取材”的案例，以案例教学带动理论教学，让学生在做中学、在练中悟，真正提升课堂的参与深度与实践价值。

4.优化呈现，夯实表达技术的“可视关”

教学呈现的细节直接影响信息传递效率。PPT设计需遵循“可视优先”原则；教态表达上，教师应适当提高音量、放慢语速，做到落落大方，用自信从容的感染力激活课堂氛围。时间把控则要科学合理，知识点分配避免前松后紧，确保节奏游刃有余。

通过多轮“讲—评—改”的循环打磨，教师们在教学设计、课堂表达、教学反思等关键能力上实现了可见的进阶。集体评议不仅是一次“找问题”的过程，更是一次“找方法”的共创，每一位教师的不足都转化为了全组成员的共同财富。

三、持续深耕，打造高质量课堂

说课环节的顺利完成，标志着第六磨课小组第二阶段工作迈出了坚实一步。按照学院统一部署，小组即将进入授课环节与互评环节。

“磨课”不是一时之功，而是常态之力。文学与传媒学院将以此次活动为契机，持续完善“集体备课—相互听课—合作研讨”的教研机制，让每一节课都经得起推敲，让每一位教师都过好“教学关”。

文案、拍摄|于红钰

初审|胡珈源

复审|王乙冰

终审|李妙芝